
教師的挑戰(zhàn)讀后感
當(dāng)看完一本著作后,相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?以下是小編為大家收集的教師的挑戰(zhàn)讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教師的挑戰(zhàn)讀后感 篇1哲學(xué)上講:主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí),如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際,條件成熟了還不去做某種事,一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū),聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我不由地進(jìn)行了反思,自己是不是也右傾了,保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親,課堂上,我們什么都要詳細(xì)講解,講得明確而又實(shí)在,以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿,學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了,最終,封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維,“勤教師教出了笨學(xué)生?!逼鋵?shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師,我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能,變被動(dòng)為主動(dòng),讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué),因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明,主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上,這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程,他總是處于亢奮的狀態(tài),因而膽大心細(xì),注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異,遇到困難時(shí),他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí),我們有必要充分相信學(xué)生的天分,學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題,教師退而不講;只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方,四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上,去除多余的講解,多余的提問(wèn),把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法,使學(xué)生能舉一反三,觸類(lèi)旁通,由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能,不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí),教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴,并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上,學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過(guò)程,精彩是結(jié)果。
課堂上,我們有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問(wèn)題后,從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課,更是有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問(wèn)自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中,那些大師們的一顰一笑,一舉手一投足,都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話,看似信手拈來(lái),實(shí)則寓意無(wú)窮,沒(méi)有一句是贅言,即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別,老師也能循循善誘,顧左右而不言他,最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏,那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
教師的挑戰(zhàn)讀后感 篇2《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》由佐藤學(xué)編著,書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā),我覺(jué)得,構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。
學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”,是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里,每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外,要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。
在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中,師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界,可實(shí)踐中的課堂上,常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差,表現(xiàn)欲旺盛等情況,能“聽(tīng)”、會(huì)“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多:有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習(xí)慣,不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課;有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí),坐姿端正,神情專(zhuān)注,可缺乏思考;在有些同學(xué)的心目中,只有你“聽(tīng)”我的,哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中,我們不難看到:教師激情投入,學(xué)生心不在焉者有之,左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn),部分學(xué)生“群情激昂”,而部分學(xué)生隨聲附和,仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上,一節(jié)課常常在判斷問(wèn)題對(duì)錯(cuò)層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí),這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。
如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣呢?
1.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性
傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑,同時(shí),傾聽(tīng)也是對(duì)對(duì)方的理解和尊重。上課時(shí),老師要讓學(xué)生體會(huì)到自己的發(fā)言受到其他人專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感,然后,通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍,讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。
2. 規(guī)范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為
學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話,民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng):傾聽(tīng)者應(yīng)用專(zhuān)注的眼睛看著發(fā)言者,面帶真誠(chéng)的微笑;贊賞的目光,會(huì)心的微笑,傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言,在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì)發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容,尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難,表達(dá)不流暢,說(shuō)話不完整的同學(xué)要有耐心,要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí),也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。
3.讓傾聽(tīng)者承擔(dān)責(zé)任
在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí),要明確任務(wù),讓學(xué)生帶著疑問(wèn),帶著具體的任要求去聽(tīng),讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后,教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。
4.教師的及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)
教師在平常的課堂教學(xué)中,除了要觀察發(fā)言者,更要用心去關(guān)注發(fā)言者,充分肯定那些認(rèn)真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō),努力聽(tīng)懂、理解別人觀點(diǎn),從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。
帶著這些感悟和心得,我想我會(huì)像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣,努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系,并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者,給予孩子們更多的對(duì)話權(quán),以及展示自己。
教師的挑戰(zhàn)讀后感 篇3最近,我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū), 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū),感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻:21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么,那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景,也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話,似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”,不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn),更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量,確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè),后者才是真正的'可能。
因此,追求教育的公平與質(zhì)量,并不是什么難以辦到的事情,完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。我們要 ……此處隱藏2980個(gè)字……一樣,但卻解釋得無(wú)可挑剔,為此,她得到了老師的肯定和贊賞。
由此我不禁想到自己的課堂上,也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生,這樣的情景,這些學(xué)生膽小怯于表達(dá),缺乏鍛煉,聲音小得像蚊子叫一樣,在這種時(shí)候我總是很惱火,因?yàn)樗幕卮鸩荒茏屍渌麑W(xué)生都聽(tīng)見(jiàn),覺(jué)得是在浪費(fèi)我們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍,但實(shí)際并沒(méi)什么效果,要么她是再說(shuō)了一遍,但聲音并沒(méi)放大多少,要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是,這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專(zhuān)注的傾聽(tīng),他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手,并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音,在這種時(shí)候我的反應(yīng)往往是請(qǐng)那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答,這樣做看似改變了這種尷尬的場(chǎng)面,推進(jìn)了教學(xué)。()但對(duì)那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎?下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎?她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎?我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是:當(dāng)小林老師表態(tài)說(shuō),可以稍微等一等。這時(shí),別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處,是因?yàn)槠渌麑W(xué)生不能舉手了,就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽(tīng),這正是對(duì)那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵(lì)啊,在這種情況下,她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童,除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外,也要?jiǎng)幽X、用心制定好合適的課堂規(guī)則,讓這些規(guī)則來(lái)輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感 篇7暑假期間我拜讀了佐藤學(xué)教授寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū),發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點(diǎn)與我校的教學(xué)改革理念有不謀而合的共同點(diǎn)。結(jié)合“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”課題,經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn),生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化,實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng),課堂成了“孩子心靈的放飛”,“精神文化的盛宴”,學(xué)生學(xué)習(xí)變成了快樂(lè)的事,他們積極參與,盡情展示,變得會(huì)學(xué)習(xí),愛(ài)讀書(shū),會(huì)思考,善表達(dá)。教師從賣(mài)力拉動(dòng)學(xué)生的纖夫,轉(zhuǎn)變成生命的牧者,教育教學(xué)變得輕松、陽(yáng)光、幸福。
一、轉(zhuǎn)變教師理念,為課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在老師的理念轉(zhuǎn)變,以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想,把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn):第一,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。人手一本的生本系列讀本,組織老師開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),通過(guò)讀書(shū)沙龍活動(dòng),老師們對(duì)生本教育有了初步的認(rèn)識(shí)和了解,生本教育一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依托學(xué)生的理念得到了全校的認(rèn)可。第二,積極組織老師參加生本教育培訓(xùn)?,F(xiàn)在,老師們更明確了教材的處理,前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方面,如何進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo),專(zhuān)項(xiàng)的培養(yǎng)。為教育教學(xué)改革鋪平了道路,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、出臺(tái)模式,為課堂教學(xué)改革提供范例。
只有理念,而沒(méi)有具體可操作的模式,對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)是很難展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的。經(jīng)過(guò)骨干教師們的不斷實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)、討論與反思,初步總結(jié)建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固運(yùn)用”的合作展示學(xué)習(xí)模式,并逐漸在全校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣,全體老師按照以上的模式展開(kāi)實(shí)驗(yàn),慢慢地,老師們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新,走出了模式化的禁錮,逐步形成了自己的特色。
三、教學(xué)研究,為課堂教學(xué)改革鋪平道路。
在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中,老師們遇到一些疑惑、問(wèn)題,學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的課題研究,“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”就應(yīng)運(yùn)而生。即學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)自己的理解,發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在生生互動(dòng)中交流、討論這些問(wèn)題,互相查漏補(bǔ)缺,相互磋商形成共識(shí),生成新問(wèn)題。在師生互動(dòng)中提出問(wèn)題,和教師的問(wèn)題融合,師生共同解決問(wèn)題,從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)研究活動(dòng),形成了濃厚的研究氛圍,有效的解決了實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,促進(jìn)了課堂教學(xué)改革全面開(kāi)花。
伴隨著生本教育的深入開(kāi)展,學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng),“開(kāi)放”“自由”得以實(shí)現(xiàn),能力得以提高,在各項(xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松,改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢(shì)頭。相信在不久的將來(lái),城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學(xué)育人;激揚(yáng)生命,提升生命的”的美好愿景。
教師的挑戰(zhàn)讀后感 篇8我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了,一拿到這本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》,心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對(duì)著這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧?kù)o的革命,譜寫(xiě)著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬,又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂,該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢?在書(shū)中,我找到許多。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注,而且還讓他們意識(shí)到:通過(guò)其他伙伴的發(fā)言,自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí),課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái),學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助,豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任,卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對(duì)此,佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別對(duì)待,這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。因此,只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡,才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景,才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程,就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴(lài)的過(guò)程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí),可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究;合作,也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中,真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面,我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的組織方式,還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式?也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”?!皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚,是適應(yīng)社會(huì)的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā),合作教學(xué)方式的嘗試與探究,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏,那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
讀完掩卷,留下深刻印象的是:課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽(tīng)的教室,從而建設(shè)“潤(rùn)澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè)學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén),在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友,雖然我們生活在不同的空間,但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命,這是一個(gè)永恒的話題,這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn),這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
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