【精華】初中語文作文集錦7篇

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都接觸過作文吧，作文是一種言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的初中語文作文7篇，希望能夠幫助到大家。

從小學(xué)開始，便有了語文這門學(xué)科。語文對(duì)我們來說，是再熟悉不過了；可我卻不知為什么，在語文考試中總是屢戰(zhàn)屢敗。

到了初中，本以為有名校名師指點(diǎn)，語文成績能夠有所回升，可成績更是一落千丈，于是，我也跟班上其他同學(xué)一樣，對(duì)語文漸漸失去了信心……

一個(gè)周末，我將語文作業(yè)交給母親檢查，母親看后，驚訝地看著我，不敢相信天下竟有如此不沾邊的閱讀答案。再看作文，不禁責(zé)怪起我來：“這個(gè)同學(xué)把筆借給你的題材，已經(jīng)寫過好幾遍了，你就不能換個(gè)題目？”我木訥地?fù)u了搖頭。父親聽見后，也拿起我的作文仔細(xì)看起來，頓時(shí)臉色大變，罵道：“你寫的這是什么狗屎文章？”被罵了的我自然很不服氣，“還不是因?yàn)樽魑念}目不是我感興趣的，如果換個(gè)題目，我肯定就能寫好……”，我企圖為自己蹩腳的作文找一些看似合理的借口。

父親聽后。并沒有轉(zhuǎn)移話題，反而更加激動(dòng)。

我生氣了，便丟下了“我再也不學(xué)語文”的話，走進(jìn)自己的房間，這一下就像出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)，我被父親狠狠地扇了一記耳光(父親很少這么打過我)。我被激怒了，捂住腮幫，用仇恨的目光盯著父親。父親顯然也被自己剛才的舉動(dòng)驚住了，扇過我的手在空中停住了，半晌才語重心長地對(duì)我說：“你的數(shù)學(xué)、英語成績再好，如果放棄了語文，也只能是個(gè)跛子，根本無法取得大學(xué)的入場券……”

這句話時(shí)時(shí)鞭策著我，每當(dāng)我在語文學(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，總會(huì)想到這句話。

我從中吸取了更多的力量。我不再逃避作業(yè)本上那一個(gè)個(gè)刺眼的紅叉，而是認(rèn)真聆聽老師講評(píng)，一次次對(duì)比，分析錯(cuò)誤原因、不斷更正。第一學(xué)期期末，我的語文成績?nèi)〉昧巳嗟?名的好成績，語文不再是我學(xué)習(xí)中的攔路虎。

（一）要明確短評(píng)的文體性質(zhì)短評(píng)，顧名思義就是簡短的評(píng)論。

少則幾十字，多則千字為限，故稱評(píng)論文中的“輕武器”。它評(píng)論的對(duì)象很廣泛，可以評(píng)人物、事件、文章、繪畫、戲劇、影視，也可評(píng)一種觀點(diǎn)、一種思想、一種現(xiàn)象、一種辦法、一種行為。常見的短評(píng)是報(bào)紙上配合新聞報(bào)道發(fā)表的小文章。短評(píng)是議論文的一種，練習(xí)短評(píng)同樣是訓(xùn)練寫議論文的能力，能為今后寫比較復(fù)雜的議論文打好基矗也可以鍛煉自己的思維，使視野開闊、思想敏銳、頭腦靈活。

（二）要把握短評(píng)的文體特點(diǎn)

１．篇幅短小，內(nèi)容卻充實(shí)、豐富。

短評(píng)要針對(duì)事實(shí)剖析原由，挖掘它所蘊(yùn)含的深層含義。篇幅雖然有限，但所評(píng)論的事情不一定簡單。因此，評(píng)論不能簡單化，必須對(duì)所評(píng)論的事情進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、具體的分析，對(duì)其中最有深刻意義的一兩點(diǎn)加以評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明，說理透徹，才能給人以啟發(fā)和教育。尤其要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇最佳“評(píng)論點(diǎn)”，適當(dāng)滲入自己的獨(dú)到見解，否則，評(píng)論就無價(jià)值可言。如本冊王安石的《讀孟嘗君列傳》，雖然是駁論文，但以現(xiàn)代觀點(diǎn)來看，確實(shí)又是一篇典范的短評(píng)。全文共四句，僅九十幾個(gè)字，第一句概述事實(shí)，第二句提出自己的論點(diǎn)，第三句用假定事實(shí)駁斥對(duì)方論點(diǎn)，第四句正面作結(jié)。篇幅短小精悍，內(nèi)容充實(shí)集中，分析具體、深刻，文思嚴(yán)密，見解獨(dú)到，說服力極強(qiáng)。

２．引述精劣，重在評(píng)析。

既然是“評(píng)”，就必然要引述評(píng)論對(duì)象，但引述和評(píng)析不能平分秋色。引述是手段，評(píng)析是目的，故而引述須簡潔扼要、概括明快，三言兩語介紹清楚便可，絕不可以敘代議。短評(píng)貴在以事論理，以小見大，要把評(píng)析作為文章的主要內(nèi)容。抓住評(píng)論對(duì)象的某一側(cè)面，提出自己的觀點(diǎn)，給以具體、細(xì)致的分析，或評(píng)出事物蘊(yùn)含的道理，或發(fā)掘事物內(nèi)涵的價(jià)值，或揭示值得記取的教訓(xùn)。就此而言，短評(píng)和讀后感是有區(qū)別的。前者重在“評(píng)”，是分析、評(píng)價(jià)某一問題，強(qiáng)調(diào)客觀性，一般用第三人稱寫；后者重在“感”，以個(gè)人種種感受為主發(fā)表議論，談思想認(rèn)識(shí)和體會(huì)，是帶有主觀性的借題發(fā)揮，寫法上用第一人稱。

３．角度要小，觀點(diǎn)要新。

短評(píng)因其篇幅小，對(duì)評(píng)論對(duì)象就不可能作全面分析，所以選取評(píng)論角度一定要小，一般只抓住評(píng)論對(duì)象的某一點(diǎn)、某一側(cè)面，內(nèi)容集中，深入剖析，說深說透。大海萬頃只取一瓢飲，廣廈千間唯用七尺眠。切忌談?wù)撁孢^寬、過多，做“蜻蜓點(diǎn)水”式評(píng)論。例如，我們可常見到銷售“中國社會(huì)福利有獎(jiǎng)募捐券”的地方，有些父母拉著孩子讓其摸獎(jiǎng)。就此事，你可贊其獎(jiǎng)券銷售有方，全家老少都能被吸引來；也可說小孩抽獎(jiǎng)可免去大人猶豫、欲望、患得患失等矛盾心理的煎熬；也可指出，讓孩子抽獎(jiǎng)會(huì)滋長他們的僥幸心理和不肯發(fā)奮努力的惰性等等。但在短評(píng)中，只能側(cè)重一個(gè)見解，談深談透。至于究竟選擇哪一個(gè)話題，則要根據(jù)解決社會(huì)生活問題的表達(dá)需要而定。短評(píng)的觀點(diǎn)要新，寫自己在某一點(diǎn)上，從某個(gè)角度生發(fā)所得到的獨(dú)特見解和認(rèn)識(shí)，不可人云亦云，依葫蘆畫瓢。如王安石的《讀孟嘗君列傳》，作者從“制秦”的高度立論，否定傳統(tǒng)看法、可謂立意新穎、見解精辟。

（三）要掌握短評(píng)的寫作要點(diǎn)

１．總體把握材料，明確評(píng)論對(duì)象。

動(dòng)筆之前必須對(duì)評(píng)論對(duì)象及材料全面、深刻地分析、領(lǐng)會(huì)，把握其精神實(shí)質(zhì)，從而提出自己的看法。分析事件（或現(xiàn)象）要實(shí)事求是，科學(xué)合理，好處說好，壞處說壞，掌握分寸，不要憑個(gè)人好惡妄加吹捧或求全責(zé)備。

２．要注意結(jié)構(gòu)的完整。

短評(píng)雖然篇幅不長，但也要注意結(jié)構(gòu)的完整，“麻雀雖小，五臟俱全”不能因?yàn)槠绦?，就可有頭無尾或者可以少講道理。一定要想好先講什么，再談什么，最后說什么，做到思路清晰、論證合理、邏輯嚴(yán)密，像一篇小議論文。短評(píng)的結(jié)構(gòu)一般由下面三部分構(gòu)成：

首先交代所要評(píng)論的對(duì)象，列出要表達(dá)的中心論點(diǎn)（一般是開門見山地提出，但也可因文不同而在評(píng)析中或評(píng)析后水到渠成地得出）。其次引材料、講道理，闡述中心論點(diǎn)。第三做好小結(jié)。

其中第三部分是主體，即決定短評(píng)好壞的關(guān)鍵。只有這部分多下功夫，認(rèn)真思考，引用材料，講好道理，才能證明中心論點(diǎn)的正確性。

３．語言要簡潔、流暢，生動(dòng)活潑。

短評(píng)的“短斜，重要的還表現(xiàn)在語言的簡潔上。寫作時(shí)要注意：

（1）篇首開門見山，點(diǎn)明觀點(diǎn)或進(jìn)入中心，僅對(duì)評(píng)論之點(diǎn)交代明白清楚就行了。因此要求切題快、直接了當(dāng)。

（2）對(duì)語言的基本功要求高。語言必須流暢，不能重復(fù)嗦、拖泥帶水。同時(shí)切忌板著面孔訓(xùn)人，要給人以親切感。

摘 要：學(xué)生的作文必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達(dá)。作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學(xué)生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點(diǎn)，最后是仿寫訓(xùn)練。

……此處隱藏4247個(gè)字……的錯(cuò)誤不斷減少，從而提高學(xué)生的作文寫作水平。

由于作文不僅僅是對(duì)學(xué)生語言綜合能力的考察，也是對(duì)學(xué)生人格、觀念的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)實(shí)際情況，并聯(lián)系初中生語文作文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，從鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作、注重學(xué)生素材的積累、采取閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的方式以及培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，并對(duì)其中每一方面提出了若干建議。而教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，尋求適合自身，適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)初中生語文作文寫作水平的整體提高的目的，最終促進(jìn)初中作文教學(xué)水平整體性提高。

雪兒真是丈二和尚----摸不著頭腦。他見父親無比高興，穿著嶄新的禮服，正和大家開懷痛飲呢！雪兒跑過去，問父親：“父親，你不是被抓了嗎，怎么還在這種地方，你快告訴我，你為什么會(huì)被抓呢？”雪兒的父親聽了，臉上失去了笑容，嚴(yán)肅的看著雪兒說：“我的女兒，你怎么一來就是這么多問題，別掃了大家的興啊，快，快去換上婚禮服，準(zhǔn)備參加婚禮?！毖﹥焊牪欢鞘裁匆馑剂?，問：“父親，參加什么婚禮，我又沒結(jié)婚，你們這是干什么?。俊薄熬褪恰?。“還是讓我來說吧”。突然，從后堂冒出了一個(gè)聲音，打斷了老爺?shù)脑?。

全場的人直往后堂看。雪兒反頭一看，眼神里的那種震撼根本無法表達(dá)出來。原來，是密羅少爺，他從禮堂走出來，身穿一身西裝，打扮得幾乎讓全場的女士迷倒。但只有雪兒，她見了密羅，有點(diǎn)不高興，隨便問了一句：“你來干什么，這你又沒你的事，快給我走出這個(gè)禮堂?！泵芰_聽了，輕蔑地笑了一笑，對(duì)雪兒說：“別生氣，我的妻子，等婚禮結(jié)束，再走也不遲??！”雪兒聽了，更生氣，說：“你懂不懂禮貌哎，誰是你妻子啊，你趕快給我滾！”這時(shí)，密羅真的生氣了，不留情面的對(duì)雪兒說：“實(shí)話告訴你吧，你父親根本沒被抓，是我們聯(lián)合嚇唬你的，你最好聽我的話，讓這場婚禮完美的結(jié)束，否則，別怪我不客氣！”雪兒跟本無法接受這個(gè)事實(shí)，她不相信，自己的親生父親會(huì)騙自己，這肯定是密羅騙自己的，于是，雪兒充滿希望的問父親：“父親，這是真的嗎？”在那一瞬間，雪兒怎么也不會(huì)想到，父親會(huì)對(duì)自己點(diǎn)頭，表示這是真的。雪兒怎么也接受不了，心靈受到了創(chuàng)傷，當(dāng)場，昏了過去。

探究式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化語文教學(xué)背景下提出的一種更加符合初中生特點(diǎn)，同時(shí)也更為自然的教學(xué)模式，這一模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟，自然而然地傾述于紙張之上，讓學(xué)生在作文中真情流露，從而有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

探究式的課堂是開放、自主、快樂的課堂，而寫作應(yīng)該是一種自然的表達(dá)過程，探究式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有機(jī)融合，為初中生提供個(gè)性化的習(xí)作練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助他們豐富體驗(yàn)，積累素材，把寫作變成一件親切的事情。通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究，使學(xué)生的寫作水平逐步提升是應(yīng)用這一教學(xué)模式的最終目的。本文就探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行簡單分析，旨在探尋更加行之有效的措施以提高初中生的作文水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。在探究式教學(xué)模式下，教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，而此知識(shí)點(diǎn)是由教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度等實(shí)際情況來制定的，這也決定了作文教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置問題或任務(wù)，通過多種形式和手段來創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)內(nèi)容寫作的目的。初中語文主要涉及說明文、議論文、記敘文和詩歌等幾種作文體裁，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)依據(jù)具體的寫作體裁及寫作主題來設(shè)計(jì)，營造相應(yīng)的氛圍，給學(xué)生以身臨其境的代入感，催生學(xué)生的寫作沖動(dòng)。例如以“景物”為主題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的景色，學(xué)習(xí)老舍先生的修辭藝術(shù)和寫景手法，體會(huì)老舍先生是如何抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景，將濟(jì)南冬天的詩情畫意淋漓盡致地表達(dá)出來的。欣賞過后，可以組織學(xué)生討論生活中的美麗景色，之后再確定寫作主題，這都是積累寫作素材的過程。

二、明確框架

寫作的第一步是確定寫作的主題，解決了“寫什么”這一問題后緊接著面臨的問題就是“怎么寫”，而框架的確立是進(jìn)行寫作的重中之重。不同的文體對(duì)應(yīng)不同的框架要求，同時(shí)，不同的文體也具有不同的寫作方法。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確框架，避免寫作時(shí)間的隱性浪費(fèi)，提高寫作效率，這也是探究式教學(xué)模式運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意的問題。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體探究，向全班學(xué)生提出富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究寫作內(nèi)容。例如在確定寫作主題為“親情”后，可以讓學(xué)生自主搜集與親情相關(guān)的文章，如朱自清先生的《背影》等，這些文章都具有極高的研讀性，然后設(shè)置相關(guān)問題如：“文章使用了什么樣的結(jié)構(gòu)？朱自清先生為什么采用了這樣的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生在探究這幾個(gè)問題的同時(shí)也就逐漸發(fā)現(xiàn)了《背影》這類親情類記敘文的寫作規(guī)律，包括記敘文的“六要素”，以及常用的描寫、抒情、議論、記敘這四種表現(xiàn)方式等，教師的引導(dǎo)在探究式教學(xué)模式中至關(guān)重要，決定了學(xué)生能否在探究中逐步提升自己的寫作水平。

三、小組合作

小組合作是非常符合探究性教學(xué)模式“自主、探究、合作”特點(diǎn)的一種常用方式，在初中作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式開展寫作活動(dòng)，在合作中發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)的作用，這也是探究式教學(xué)模式中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)?！胺侄巫魑木毩?xí)”是小組合作寫作中不錯(cuò)的選擇，能夠發(fā)揮不同學(xué)生的寫作特長，引導(dǎo)小組成員在討論中取長補(bǔ)短，逐漸提升自身的寫作水平。我們?nèi)匀灰杂H情類記敘文為例，在練習(xí)這一體裁時(shí)，小組成員可以進(jìn)行分工，不同的小組成員分別負(fù)責(zé)文章的開頭、過程和結(jié)尾。例如可以“生活中的母親”為例，小組成員分段寫作，創(chuàng)作后由小組成員針對(duì)自己所創(chuàng)作的部分進(jìn)行介紹，小組成員之間相互交流，相互借鑒，形成良好的課堂氣氛。此外，教師要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人感受以書面形式展現(xiàn)出來之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容采用口語化的方式表達(dá)出來，與其他同學(xué)分享自己的寫作感悟。

四、總結(jié)比較

探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的最后一步就是進(jìn)行總結(jié)比較。針對(duì)不同類型的作文、不同學(xué)生的作文進(jìn)行交流，并從中分析差異，總結(jié)不足，是實(shí)現(xiàn)作文課思維碰撞，成果共享的有效途徑，為了達(dá)到這一效果，教師要及時(shí)地指導(dǎo)，組織并協(xié)調(diào)好寫作的最后一步。教師可以對(duì)本節(jié)課學(xué)生的寫作情況進(jìn)行回顧，分析并歸納學(xué)生的寫作成果，針對(duì)學(xué)生寫作過程出現(xiàn)的問題及時(shí)匯總，實(shí)現(xiàn)寫作技能的深化、遷移與提高。具體來說，教師可以挑選幾篇較好的文章貼出來作為示范，引導(dǎo)學(xué)生找出這幾篇文章在結(jié)構(gòu)、修辭等方面的不同，并針對(duì)這些不同進(jìn)行討論和比較，在此探究過程中提高自身的寫作水平，長此以往，可以使學(xué)生在總結(jié)比較中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，逐步縮小寫作水平的差距，共同進(jìn)步，這也是我們運(yùn)用這一模式的最終目的。

探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為作文教學(xué)注入活力。